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日志

课改:深入思考,持续推进

已有 660 次阅读2017-4-30 17:26

        “我们不缺理念,不缺策略。我们缺什么?我感觉缺思考,特别缺在持续实践中,有突破价值问题的系统攻坚,并能纳入整体架构坚持推进的思考和整理”。领导的话时刻在鞭策着我,看看能理出什么头绪来?
        4月25日-27日参加了中国教育学会主办的“思维工具与合作学习融合促进教学方式变革”的项目会议,有幸走进北京市海淀区红英小学和清华大学附属小学,参观学校的校园文化,观摩课堂教学,聆听来自一线教师的教学改进经验和专家的点评。会议安排的形式扎实有效,使参会的人能学有所得。从项目的题目来看,有这样三个关键词:思维工具、合作学习、教学方式变革。思维工具、合作学习是路径,教学方式变革是目的。
        从观摩的几节课来看,实验学校的老师们的确善于工具,常用的主要有:有价值的学习单、思维导图、双气泡图、树状图等。尤其是清华附小的一节语文课《沙漠之舟》让我看到了现代信息技术对课堂的优化,一节课学生都在使用平板,实现师生互动和生生互动的学习。工具撬动,从黑板世界走向实践世界。“黑板教学”是以黑板为唯一载体的教学,它把书本当成世界;“实践世界”是一切资源皆可用作学习的载体,它把世界当成书本;为了在有限的教室里营造实践世界,教师必须具备研发学习工具和学习策略的能力,能够将教材中的抽象、间接的经验,转变为课堂上儿童生动活泼、富有个性和创造性的深度学习。同时,要打开教室的大门,让教学穿越教材、学科、校园、线上线下的边界,让学习随时随地便捷发生。还有一个使用工具的例子:小组合作学习时,学生说话的声音往往很难控制,老师提醒多次也无效果,这时老师想到使用“设置声音分贝的APP”,以此来监测各个小组讨论的声音,使学生的声音控制到合理的范围内,从85分贝降到了35分贝。课堂上我看到的另一个好用的小工具就是“计时器”,用以提醒学生小组合作学习的时间进度。
        小组化合作学习是教学中常见的组织方式之一,教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,从而激发了学生的主动性、创造性。课堂上,针对一些难理解概念或复杂问题,学生互相合作,互相碰撞,更好地解决学习难点。小组合作首先要与基于学情调查的学习真正的卡点。学生个体的学习卡点是小组合作的真正起点,也才能激发学生小组合作的热情与兴趣。从观摩的课堂上,主要有以下几点感受:一是课堂上学生自学、合作、交流,教师是帮助学生梳理汇报内容并总结提升,学生学习的状态是:投入、主体、倾听、思考、评价。二是使用工具和合作学习,提高课堂学习效率,学生能在课堂上学习的内容就能直接在课堂上落实。三是小组间的交流真诚、自然,发言、争论有理有据,说清自己观点的理由,打动对方,这样的互动是有效的。看看学生的语言“我代表我们小组发言”“你们同意吗”“我们小组汇报完毕”“谢谢大家”。四是小组合作扎实推进,先让学生明确学习任务,再去合作学习。小组汇报的分工也非常明确,如:主持人、书写员、朗读员、发言人。同时也会有小组成员间的角色转换。
        最后,聆听了中国教育研究院郝教授的点评,主要讲了三个问题:一、倡导什么样的课堂教学:基于课标的教学;基于学科本质的教学;基于目标的教学。三个为了:为了理解教学;为了达成目标教学;为了发展教学。二、倡导何种方式的教学:以学习者为本,以学生发展为本,有利于学习发生;转变教师教的方式,学生学的方式(问题导向式、主题探究式、实践体验式),转变教学的组织方式;充分利用现代信息技术对课堂的优化。三、当前课堂教学存在哪些问题:要从知识主导课转到问题主导式,从工具主导课转向价值思想式,从方法主导课转向想法主导,从集体主导转向个体主导;课堂上要关注思想的深度和价值的高度;合作学习要做到广泛参与合作,还要有深度。
        学无止境,我永远都在学习的路上……
 

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